說起老師這個身分，大文學家韓愈給予的定義是：「師者，所以傳道、授業、解惑也！」
身為人師的三大使命，有其層次深淺，也可以說：
有問必答，解決學生的疑惑，卻落入被動位置，是下等老師所為；
教導知識，與人以規矩，而不能與人以巧，教學太過匠氣，是中等老師所為；
至於懂得因材施教，觀機逗教，開啟學生心眼，才是上上之師。
忝為一位老師，我不只看到一張張純真可愛的臉龐，也感受到他們身上的氣質差異，它混合了天賦稟氣和後天的家庭影響。
當學生開始動筆寫作，身上散發的氣質比文字本身更令人驚惑。
在作文課描寫生活中的常見動作，有人以「刷牙」為題目──
「把牙膏擠在刷毛上，它就像一道……」我問。
「像一道凝固的波浪！」她答。
「喔，你們家用的是海鹽牙膏！如果用的是那種三合一口味的彩色牙膏呢？」
「那就是一道微笑的彩虹！」
諸如此類，屬於聰敏靈巧的特質，教學要點到為止，引導或介入太多，反而足以害之。
有人以「吃冰」為題目──
當他用力搔抓頭髮，表情痛苦時，我在白板寫下關鍵字，有「冰山」、「碎鑽」和「映射」等。
他思索一下，開始下筆了。「當製冰機運轉起來，一座小小冰山就形成了，在陽光照射下，就像碎鑽般映射出耀眼的七彩光芒。」
此一類型，心思細膩卻過於戒慎，通常來自嚴謹的雙親教育，他不能無中生有，害怕空手行舟，但只要給他一根槓桿，就能撐起全世界。
有人無法決定題目，我指定一個題目「走路」──
他兩眼發直，放棄任何努力。我拋出第一塊磚：
「我抬起腳來……」
「然後呢？」沒有引出預期中的玉石。
「我抬起腳來，腳掌踩在柔軟的草地上……」第二塊磚。
「然後呢？」
「我抬起腳來，腳掌踩在柔軟的草地上，小草彎著身體輕輕托著我的……」第三塊磚。
「那怎麼可能？人類那麼重，早就把它踩扁了！」
這種稟賦氣質，剛中帶濁，多半習慣了物質滿足，阻塞感性經絡，需要老師更多時間的探索，找出他的心靈開關。
據說古代的煉金士，把雲母、石英、硫磺、水銀等粗鄙不堪的礦石，熔於一爐，再加進一種神祕的觸媒，頓時就能點石化金，化腐朽為神奇！
如果教育是一種煉金術，老師則是最重要的點化劑，他必須投身烈爐，徹底消融自我，只為催發每個學生心中的黃金特質。
我的悄悄話：
教育不能停在問題解答、技術傳授的層面，還必須單提直上，從思想見解的層面下手。不揣淺陋，就作文教學而言，解決學生文字表達的困難，甚至培養高超的寫作技術，都只是附加價值，只有開啟學生高遠的生命觀，才能自謂有點化之功。
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