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在進行創意教學的時候，遇到家長提出兩點疑問：
一、從聯想作業發現，這些想法是我的孩子本來就有的，那這課程還有什麼價值呢？
二、在聯想作業中，看到孩子陷入思考的僵局，也不見老師給予進一步教導， 那老師給予的幫助是什麼？
坦白說，我看見孩子面對作業陷入僵局，卻忍著不插手，是一件很痛苦的事！
我也曾做過一些聯想示範，結果孩子們的聯想作業，居然千篇一律成了我的COPY版！「我到底要讓孩子變成我的創意翻版，還是發展他自己的創意？」
前者作法很簡單，家長也容易認可；後者作法很困難，成果呈現也較緩慢（少數孩子是特例啦）～
不過，如果我出手指點的話，那就成了另一種填鴨式的教法，只是填充的內容物，從「英文」、「數學」變成了所謂的「創意」！
因為創意並不是一般知識，不是一種可吸收的資訊，而是一種被激發出來的能力＿＿不是「給予」，而是「引爆」！
就像我在孩子前面設了一道柵欄，他要想辦法跳過去、鑽過去、繞過去，或是乾脆撞過去～但我不能拉著他的手，帶著他說：「你看！就像這樣子，你不是已經過來了嗎？」
直接給創意示範的話，那還是我的東西，不是孩子自己的。更糟糕的是，孩子學了我的方法，以為那是他的，反而失去自省和成長的機會。那我就真的誤人子弟了～
現在的孩子多半「信心大於能力」，在於他們有豐富的資訊來源，卻以為這就是「學習」的一切內涵了。電影《心靈捕手》中，一位哈佛學生在酒吧裡大談經濟學理論， 旁邊打工的自學生說：「你講的東西都是書上的，我花兩塊錢就可以買到，那你自己的觀點是什麼？」
一個小我幾歲的朋友，在美 國念博士班，最近論文被指導教授退回，他不平的問：「論文為什麼沒過？這些 都是 教授您在書上寫的理論！」教授回答：「你引用的很詳細，裡面卻看不到你自己的見解！」
MT創意課程的教學方法，是讓孩子受到作業題目的刺激後，讓他的思緒自然發酵，然後散發自己獨特的味道！
而在這段過程中，更需要大人（ 包括 老師和家長）給較多的時間和耐心～
孩子正在學走路，我會提供很多撐扶的工具，也要時時提醒自己：不能去搬著他的腳移動！
一、從聯想作業發現，這些想法是我的孩子本來就有的，那這課程還有什麼價值呢？
二、在聯想作業中，看到孩子陷入思考的僵局，也不見老師給予進一步教導， 那老師給予的幫助是什麼？
坦白說，我看見孩子面對作業陷入僵局，卻忍著不插手，是一件很痛苦的事！
我也曾做過一些聯想示範，結果孩子們的聯想作業，居然千篇一律成了我的COPY版！「我到底要讓孩子變成我的創意翻版，還是發展他自己的創意？」
前者作法很簡單，家長也容易認可；後者作法很困難，成果呈現也較緩慢（少數孩子是特例啦）～
不過，如果我出手指點的話，那就成了另一種填鴨式的教法，只是填充的內容物，從「英文」、「數學」變成了所謂的「創意」！
因為創意並不是一般知識，不是一種可吸收的資訊，而是一種被激發出來的能力＿＿不是「給予」，而是「引爆」！
就像我在孩子前面設了一道柵欄，他要想辦法跳過去、鑽過去、繞過去，或是乾脆撞過去～但我不能拉著他的手，帶著他說：「你看！就像這樣子，你不是已經過來了嗎？」
直接給創意示範的話，那還是我的東西，不是孩子自己的。更糟糕的是，孩子學了我的方法，以為那是他的，反而失去自省和成長的機會。那我就真的誤人子弟了～
現在的孩子多半「信心大於能力」，在於他們有豐富的資訊來源，卻以為這就是「學習」的一切內涵了。電影《心靈捕手》中，一位哈佛學生在酒吧裡大談經濟學理論， 旁邊打工的自學生說：「你講的東西都是書上的，我花兩塊錢就可以買到，那你自己的觀點是什麼？」
一個小我幾歲的朋友，在美 國念博士班，最近論文被指導教授退回，他不平的問：「論文為什麼沒過？這些 都是 教授您在書上寫的理論！」教授回答：「你引用的很詳細，裡面卻看不到你自己的見解！」
MT創意課程的教學方法，是讓孩子受到作業題目的刺激後，讓他的思緒自然發酵，然後散發自己獨特的味道！
而在這段過程中，更需要大人（ 包括 老師和家長）給較多的時間和耐心～
孩子正在學走路，我會提供很多撐扶的工具，也要時時提醒自己：不能去搬著他的腳移動！
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