一場試聽課程結束之後，有兩位家長剛好提出類似的問題。
其一：「你的創意課讓孩子畫了很多聯想作業，這和一般畫畫課有什麼不同？」
其二：「我的孩子在課堂上反應很快，可是他年紀還小，無法精確畫出心裡的想法；和其他孩子相較之下，我擔心他會因此產生挫折感！」
我的回答是：「讓孩子把聯想的內容畫出來，有兩個目的——首先，刺激他們左右腦並用（左腦聯想答案→右腦形成影像→左右腦合作把它畫出來）；其次，老師可以從這些作業中，具體掌握他們思緒的軌跡與彈性，也就能根據每個孩子的思路盲點，給予適當的激發！」
因此，我並不在意孩子作業中的畫圖技法，卻關注他們呈現的可塑性與流暢度。所以，有時一張畫得很精美的作品，評價卻不如另一張看來亂七八糟的塗鴉！
當然，後續的聯想作業，不會只透過畫畫的方式，還有字詞發想、線索推理、掌握聲音節奏、身體律動感、物件重組發明等等！
無獨有偶的是，在國內外運用極廣的「吉爾福特輻射式思考測驗」、「威廉斯創造力測驗」、「陶倫士創造思考測驗」，內容就是發散思路、產品改良與多元用途發想，以及將幾個線條組合畫成一幅完整的構圖，作為評量創意能力的依據。（MT系統課程設計與各種創造力測驗之關係，請容另文詳述）
這是東西方文化的又一次巧遇。
其一：「你的創意課讓孩子畫了很多聯想作業，這和一般畫畫課有什麼不同？」
其二：「我的孩子在課堂上反應很快，可是他年紀還小，無法精確畫出心裡的想法；和其他孩子相較之下，我擔心他會因此產生挫折感！」
我的回答是：「讓孩子把聯想的內容畫出來，有兩個目的——首先，刺激他們左右腦並用（左腦聯想答案→右腦形成影像→左右腦合作把它畫出來）；其次，老師可以從這些作業中，具體掌握他們思緒的軌跡與彈性，也就能根據每個孩子的思路盲點，給予適當的激發！」
因此，我並不在意孩子作業中的畫圖技法，卻關注他們呈現的可塑性與流暢度。所以，有時一張畫得很精美的作品，評價卻不如另一張看來亂七八糟的塗鴉！
當然，後續的聯想作業，不會只透過畫畫的方式，還有字詞發想、線索推理、掌握聲音節奏、身體律動感、物件重組發明等等！
無獨有偶的是，在國內外運用極廣的「吉爾福特輻射式思考測驗」、「威廉斯創造力測驗」、「陶倫士創造思考測驗」，內容就是發散思路、產品改良與多元用途發想，以及將幾個線條組合畫成一幅完整的構圖，作為評量創意能力的依據。（MT系統課程設計與各種創造力測驗之關係，請容另文詳述）
這是東西方文化的又一次巧遇。
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