目前分類:作文教學扎記 (30)

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    畢業25年後,高中導師出席我們的同學會,當初本班創下1/3考進台大政大的紀錄,今日成了老板、法官、律師、教授、會計師、高階警官、銀行主管和各界菁英……


 


    席間,主辦人請老師致詞,退休多年的他站起身來,所有同學立刻緊張起立,垂手聆聽,全程安靜而專注。語畢,老師喃喃念著:「你們這班,一直都很乖!」



    原來,我們高中三年最大的獲益,不是輝煌亮眼的聯考分數,而是一份尊師重道的態度。

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    先分享一篇文章,出自親子天下陳珮雯。


  2009PISA閱讀素養評比結果,台灣學生的閱讀素養在六十八個國家中排名第二十三名,遠落後第一名的上海及第四名的香港,相較第二名的韓國及第三名的芬蘭,約翰.德容認為,台灣要注意教育成就並非側重菁英或個人表現,而是國家整體的表現,從最新的PISA閱讀評比報告結果來看,不論孩子的成績好不好,家庭社經地位狀況如何,台灣教育未來的方向,可以放在讓所有的孩子都有平等的機會,幫助弱勢的孩子向上提升。


  從多項指標檢視,台灣學生的閱讀素養並不差,但為什麼最後的總體結果卻在華文世界中墊底?台灣PISA 2009計畫主持人洪碧霞認為,主要是台灣學生沒有「言而有據」的表達自己觀點的能力。PISA閱讀測驗的開放性試題中,會要求學生依據文本、充分而精準的陳述自己的意見,這也是公民社會的重要素養,但台灣的學生會說話也愛說話,語言卻雜亂無章。


  台灣學生閱讀能力值得擔憂的還有,基礎閱讀能力在PISA所訂定的低水準以下的學生比例偏高。PISA閱讀測驗重視的是孩子擷取資訊、解讀資訊、思考和判斷的能力,但洪碧霞說,台灣學生會讀短文、會做選擇題,對於文本深度理解、精準到位的閱讀能力仍有很大的努力空間。

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    一位作文班的小四學生,拿出一道社會科題目問我:


   


    「在田地裡工作的農夫,可以利用下列何種東西和工廠老闆訂購肥料?A.手機B.網路C.電腦D.相機」


 


    評量廠商給的標準答案是「手機」。


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一、填充題(20%)


 


請閱讀下列短文,然後圈出適當的答案。


 


    民初的四川學者李宗吾在《厚黑學》書中提出「做事兩妙法」:

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    朋友問我:「你對孩子很有一套,應該沒有教不來的學生吧?」

    我兩肩一聳,無奈的說:「還是有的!雖然佔的比例很少。」閉上雙眼,一張張熟悉的臉龐,就浮上心頭。


    我將這些孩子的特點,做出幾點歸納:


一、父母居於高社經地位。

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    上課總是發出誇張笑聲的Wade,忽然在課堂上慢條斯理的問我:「老師,請問你對『一生』這個詞語的看法是什麼?」


    一生?從一個小三生嘴裡提出來的問題?這真是非同小可。


    對於我這個年屆不惑的男子,「一生」區區兩個字,真是極其沉重的問題。我沉思一會兒,告訴Wade說:


    「當我和你們一樣,還是個小學生時,『一生』就像個問號(),我沒有思考這個問題,也不知道自己未來會活出什麼人生。」


    同學們最愛聽老師講述自己的故事,尤其是這種題外話,所以紛紛安靜下來,全神貫注的聽著。


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我如何教作文?〈上〉


 


    作文課到底要怎麼上呀?這個問題,不只有學校老師、學生家長對我提出來,連我也經常反問自己!


    不就是老師在黑板出個題目,講解一下各段大意,然後孩子們開始低著頭寫嗎?


    我的方法倒不是這樣的。


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    紅潤的臉龐,圓嘟嘟的笑容,配上字正腔圓的語調,小玉〈化名〉比其他四年級女孩多了一份伶俐。


    她,卻要每天按時吃「專心藥」。


    自從被醫生診斷為ADHD〈注意力不足過動症〉,媽媽就在書包裡放好這種藥丸,只要小玉覺得頭昏腦脹,就要自己把藥拿出來吃。


    首次上作文課時,我特別關注這位健談的孩子,並觀察她的作品:詞語豐富,文句流暢,粗拙的字跡也自有一番特色。實在無法將她想成一位小病人。


    我甚至認為:「這種專心藥,安慰成分也許大過於實際療效吧!」

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    初冬。入夜後的陽明山,籠罩著濛濛煙雨,竹林深處的小茶館裡燈影搖曳,我們一行四人,讓爐火驅走一身寒意。


    對座朋友是一位老師,任教於鄰近漁港的一間小學,她特地搭車北上,與我交流作文教學的經驗,我們在風雨瀟瀟的夜晚,一邊欣賞台北城的夜景,一邊聊著自己學生的若干趣事。


    原來這位朋友已經執教十年,到了最近,她忽然對填塞式的教學方式感到質疑,開始思索著教育的本質。「我經常在課堂上告訴學生,課本上的知識和考卷上的分數都不重要,重要的是你們自己培養出來的學習能力!」她說。


    她要求學生,不要隨便接受外面加諸的各種資訊,當然,這也包括她自己的這番話。


    先放下自己的權威,真是一個可愛又可敬的老師!


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   課輔班有一位害羞的小男生,非常缺乏自信,當初來捷思,是因為成績太差被其他課輔班「退貨」。


   家長說,「退貨」事件在這個小男生心裡留下難以抹滅的傷痕。我看了一下小男生,發現異常安靜的他,一臉茫然,眼神不見任何光采。我心裡一陣酸楚。


   來捷思幾個月後,小男生在老師的鼓勵下變得活潑開朗,不但成績進步許多,在上黃玄老師的創意課和古文課時,還會主動舉手回答,獎卡集得又快又多。


最重要的是,他的笑容變多了!


    不過,就在期中考前兩個禮拜,他又開始退縮了。只要老師一叫到他的名字,他的立即反應就是:「喔~,我一定錯很多!」要不然就是:「我什麼都不會!」這種情緒也直接反應在學校小考成績上,而錯誤之處幾乎都在最基本的拿分題上。老師們很不解,平常複習狀況很穩定的他,為何在大考前如此失常?


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    一位熟識的會計師打電話給我,說:「黃兄!我要孩子趕出一篇作文,除了馬上送到你那裏去,還有沒有其他方法?」


    哈!學會計的人果然精打細算!


    方法當然是有的。


    「就讓孩子針對作文主題,先畫出四張圖片,內容越詳細越好,比方:人、事、時、地、物;以及看到、聽到、聞到、摸到、嚐到、想到……。」我說。


    這是我的作文教學密技之一,叫做「四格漫畫佈局法」。


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    作文班裡有一個孩子,被師長和同學們貼滿各種標籤。


    每次一進教室,這個孩子總是隨手將背包一甩、衣服一脫,只剩下一件泛黃的白背心,然後大剌剌坐在最醒目的位置,再把腳翹在桌子上。


    他搖曳一頭的蓬草,縱容滿腮的唾痕,令人望而起膩,連最有愛心的家長看到他,也會不覺皺起眉頭來。


    他似乎很怕熱,夏天上課就直嚷著冷氣不夠強,還要求加上一支專用電扇;到了冬天,即便寒流過境,他身上也只是那件熟悉的汗漬內衣。


    所以他被同學貼了第一張標籤:內衣王。

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 說起老師這個身分,大文學家韓愈給予的定義是:「師者,所以傳道、授業、解惑也!」


    身為人師的三大使命,有其層次深淺,也可以說:


    有問必答,解決學生的疑惑,卻落入被動位置,是下等老師所為;


    教導知識,與人以規矩,而不能與人以巧,教學太過匠氣,是中等老師所為;


    至於懂得因材施教,觀機逗教,開啟學生心眼,才是上上之師。


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    中山北路上的蘭興一號公園,依舊樹木參天、綠草如茵,儘管咫尺之遠就是車水馬龍,卻也闖不進這片午後閒情。幾位老人家坐在涼亭裡乘涼閒聊,孩子們在遊戲場上追逐嬉笑;而我,正低頭撿拾著,地上的大小石頭。


    隨著不同的石頭映入眼簾,腦海裡浮現了課堂上孩子的臉龐:天資聰敏的育辰、一臉正義的軒豪、氣質嫻靜的婷婷、機靈外向的淳恩、大眼汪汪的瀅璇、天真質樸的千華……


    即將到來的作文課,我有不一樣的想法。


    當我走進教室,把石頭逐個分配下去之後,當場宣布:「各位同學,你們手裡的這顆石頭,就是今天的作文題目!」果不其然,教室內一時哀鴻遍野,汗流成河。


    「據說在遠古時代,世界尚未出現文字,於是人類發明了結繩記事、楔刻為數,作為紀錄的工具!不過,在那之前,甚至連語言都沒形成,還有一種叫做『石文』的溝通方法。」我解釋說:


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「亞斯柏格?這是一種法國名牌嗎?」如果不是教了那個學生,我一定會這麼認為。


    作文班來了一位國中生宇翰〈化名〉,個頭瘦小,臉型尖削,但是目光卻異常矍鑠,似乎透露著一種脫離世俗的清明。


    課堂上我和大家討論「英雄」的定義。「一般來說,英雄就是伸張正義、實現公平的人!」我說。


    「那為了伸張正義,只好對待某些人不公平的人,算不算英雄?」台下爆出這麼一句話。


    我環視底下的學生,大家面面相覷,只有宇翰低著頭,雙手不停把玩鉛筆盒上的小吊飾。


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    上課時間到了,一個六年級孩子仍然坐在讀書區,專心看著他的武俠小說,並毅然拒絕進教室。他憤怒的說:「我不打算上作文課,我媽說只是來這裡看看而已,我最氣她騙我了!」


    我馬上意會過來,想起那位媽媽離開前所說的話:「老師,接下來就麻煩您了,請讓他進教室上課!」原來是話中有話呀!


    孩子已經這麼大了,沒有事先溝通就帶來上課,而且是用哄的。對老師而言,可真是一件棘手的任務。


    我問:「真的不想寫作文?」


    他答:「當然!」態度果決,理直氣壯。


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 每當我在這間教室上課時,總會注意到白板角落的一行小字:


    Pm3:00 士豪吃藥。


    那是安親班老師寫下的備忘錄!而這個叫做「士豪」的孩子,並沒有在我的課堂上作文課。每當作文課時間一到,士豪就會帶著功課,到隔壁教室繼續完成,等我進來上完課離開之後,他才會回來。


    因此,我對這位小朋友一點印象都沒有,但他的名字卻經常會在我的潛意識中出現。


    這一天,我總算看到士豪的樣子。


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    課程進行約十分鐘,教室外頭傳來一陣哭罵交雜的聲音,不一會兒,門忽然被打開來。一位氣急的媽媽將女兒推進來,儘管她喉間發著淒厲的銳叫,卻頭也不回的,走了。

    同學們都將視線轉向門口,嚇得不知所措。班主任將我拉至一旁,滿臉歉意的解釋說:「這孩子,有一點狀況,媽媽又很強勢,所以……」


    我微笑的說:「就試試看吧﹗」


    於是現場氣氛從原本的寫作課,被刻意經營成笑話課,同學們已經忽略剛才的尷尬場面,而小女生則坐在門口地板上,掩臉啜泣。


    「『……第三位乞丐說,請給我一根吸管,因為前兩位乞丐把地上的嘔吐物吃光了,只剩下一些湯了。』這就是網路噁心笑話排行榜的第二名﹗」隨著滿堂震耳欲聾的笑聲,她終於抬起頭來看我一眼。


    「老師,我們要聽第一名的笑話﹗」

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     在作文教學的過程中,總令我感到疑惑:孩子的「感受性」跑到哪裡去了?他們對身旁的事物感到漠然,不容易產生興奮,笑容也越來越淺,生命似乎失去一種元素,叫做──感動。


    就像現在,一位五年級的男生面對空白的稿紙,又陷入苦思。

    經過十分鐘之後,我出面介入他的僵局:「題目是『最感動的一件事』,只要想一件讓你感動的事,原原本本寫出來就行了!」


    孩子皺著眉頭說:「我沒有什麼感動的事。」真是意料之中的答案。


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